该诊所的暑期项目已经运行了15年，评估1-8年级儿童的阅读技能，并提供证据, 研究干预措施. 研究和赞助项目办公室的一笔赠款帮助赞助暑期项目，为学生提供津贴和材料. 夏季还有一个数学课程.

今年夏天的阅读项目有21个孩子，他们在三个星期的每个工作日来到人文科学与服务大楼的诊所.

“这些年来的收获是相当显著的，”博士说. 心理学教授、人类发展中心主任迈克尔·阿克塞尔罗德说. “我们经常谈论学术领域的‘夏季滑坡’. 我们的目标是扭转这种局面，让孩子们在9月份开始上学时至少有相同的技能水平，或者我们试着提高他们一点.

“在这50分钟里，我们有一个孩子, 他们可能比在学校的一两个星期做更多的基于教学的阅读. 他们是一对一的, 个性化的关注，这样反馈就可以是即时和有意义的.”

干预服务是由Blugold学生在威斯康星大学欧克莱尔分校的教师，如博士的监督下提供的. Melissa Coolong-Chaffin是心理学教授，也是学术干预诊所的联合主任.

“我们看到很多有需求的孩子在学校得不到很好的支持，家长们迫切希望找到一些东西——在这个地区很难找到真正密集和有重点的暑期项目,库龙-查芬说. “他们来这里是因为他们需要练习，他们需要指导. 我们所做的都是有研究支持的, 我们收集了很多有用的数据, 他们得到了大量的关注, 他们得到了乐趣，他们得到了积极的经验，他们的斗争.”

今年夏天，凯蒂·克里斯蒂安森(Katy Christianson)把女儿莉迪亚(Lydia)带到学术干预诊所(Academic Intervention Clinic)，因为她的老师说，尽管莉迪亚每天都在读书，但她的年级水平还没有达到. 莉迪亚每周都会与来自柏林的布鲁戈尔德心理学研究生布林·赫曼森见面.

“我认为他们做得很好，”克里斯蒂安森说. “We love Bryn; they’re a good match. 我们希望她喜欢阅读，而不是认为这是一种挣扎.”

Hermanson, 谁打算当学校心理学家, 这是她在诊所的第一个夏天，正在为她的顶点项目收集有关阅读理解策略的数据. Hermanson很喜欢与Lydia和其他两个孩子一起培养他们的阅读流畅性和理解能力.

“这绝对是值得的, 我认为, 不仅是为了我，也是为了他们,赫曼森在谈到年轻学生时说. “他们认识了帮助他们阅读的人，并提高了阅读技能. 我在向他们学习他们是如何阅读的，什么对他们有用.”

在学年期间, 20名本科生进入欧克莱尔学校，与大约60名小学生一起工作, 初中和高中, 有五名研究生获得了项目协调方面的经验.

大学生萨米·怀特, 凯里大学心理学专业四年级学生, 伊利诺斯州, 在2023-24学年参与高中阅读项目，她说今年夏天与更年幼的孩子一起学习阅读技巧是一种不同的体验.

怀特说:“这对双方来说都很有趣，也很有教育意义. “这有助于孩子们更多地学习阅读，培养阅读技能, 但它帮助我培养了与孩子相处的技能, 尤其是精力充沛的孩子. 他们来的时候总是很兴奋，我试着去匹配那种能量. 我想我能从他们身上学到很多，就像他们从这个项目中学到的一样.”

这本书是由阿克塞尔罗德、库龙-查芬和埃斯特博士共同编写的. 辛辛那提大学的Renee Hawkins最近由劳特利奇出版社出版. “学校心理学家阅读干预案例研究概述了基于证据的干预措施, 在某种程度上, Blugold学生在学业干预诊所的工作.

阿克塞尔罗德说:“这本书的想法来自于我们的学生在社区里与孩子们一起工作。. “当我们在思考书中的不同主题时, 很多都来自于我们看到的，当我们看到本科生和孩子们一起努力提高他们的阅读能力.”

库龙-查芬称这本书是一个很好的资源，有行之有效的策略，可以帮助学校寻找帮助困难读者的想法. 她补充说，这些策略将与威斯康星州新的早期扫盲法第20号法案特别相关，该法案要求学校识别学生，并为有需要的学生提供个性化支持.

“我们知道，如果孩子们在三年级结束前没有阅读，他们的整体成绩会更差——辍学率会更高, 整体受教育程度较低, 更低的工作成就，所以如果我们能早点缩小这个差距, 这很重要,库龙-查芬说. “终于, 慢慢地, 在教育领域，我们正在努力更好地解决一个我们知道存在已久的问题.”